外研版英语 三年级下册

Unit 3 Yummy food  Start up教学设计

长春市第一实验银河小学    王子维

一、教材分析

（一）主题与内容

   主题范畴：本单元围绕“Yummy food”展开，属于“人与自我”的主题范畴，涉及“个人喜好与情感表达”和“饮食与健康”。

   内容结构：单元由“Get ready”“Start up”“Speed up”“Fuel up”“Hit it big”“Wrap up”等部分组成。各部分通过不同的场景和活动，让学生学习不同食物的英文表达，如“strawberry”“tomato”“noodles”等，以及用“I (don't) like...”“Do you like...?”等句型来谈论食物喜好，了解食物来源、三餐构成以及不同地方的饮食文化等。

（二）单元内容

   本单元围绕单元大任务“How do we talk about food?”展开，划分为两个子话题“Do you like the food?"和"How do we get food?”，涉及六个语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、独白、设计图等。

语篇一:Get ready(Learn the word)语篇类型为:歌谣。语篇内容为:本语篇作为单元开篇，以轻松欢快的歌谣形式呈现。通过吟唱各种食物名称，如“apples”“oranges”“strawberries”等，以富有韵律感的方式让学生初步接触单元主题“Yummy food”相关的核心词汇。

语篇二:Start up(Let's read)语篇类型为:配图对话。语篇内容为:以制作彩虹沙拉为具体场景，文中人物Daming, Lingling, Amy和Sam之间关于食物喜好的对话，自然地引入了“like”和“don't like”句型来表达食物喜好，同时展示了多种食物词汇。借助这个场景化的短文及对话，引导学生初步认识到不同人对食物有着多样的喜好。

语篇三:Speed up(Story time)语篇类型为:配图故事。语篇内容为:主要讲述了Taotao和Jiajia在农场与爷爷奶奶的生活故事。在早餐准备场景中，涉及到诸多食物词汇，并且有大量围绕食物喜好的对话等。故事详细描述了他们早起的原因是为了准备早餐，以及在准备过程中与爷爷奶奶关于食物的互动，包括询问喜好、获取食材等情节。引导学生感受劳动带来的乐趣，形成积极参与劳动的态度，学会尊重劳动者和劳动成果。

语篇四; Fuel up (Hear it, say it)语篇类型为:韵句、独白。语篇内容为:此语篇以“Afternoon tea”为主题的歌曲形式呈现。在吟唱中，学生接触到新的食物词汇，如“milk tea”“cupcakes”“sandwiches”“beet”“eggs”等。韵文的节奏和韵律不仅让学生感受到英语的语言之美，更激发了学生的学习兴趣。同时，下午茶这一主题的引入，为学生打开了一扇了解世界饮食文化的窗户，拓宽了学生的文化视野，丰富了学生对食物多样性的认知。

语篇五:Hit it big(We can do it)语篇类型为:设计图。语篇内容为:此语篇以制作三明治为核心内容，通过图文并茂的方式展示了制作三明治所需的食材，并引导学生思考制作三明治的步骤，提出“Look and think. How can I make a sandwich?”。在学生制作完成三明治后，要求学生向班级介绍自己制作的三明治，给出示例表达，鼓励学生运用所学的食物词汇和简单的描述性语句，如表达对三明治的喜爱(“I like...”)、描述三明治的食材组成(“It' s got...”)等，向他人展示自己的作品，分享制作过程中的体验和感受，培养学生的动手实践能力、语言表达能力和创新思维。

语篇六:Wrap up(Race to win!)语篇类型为:图文配对。语篇内容为:作为单元的总结部分，通过回顾本单元重点句型(“Do you like...?” “I like....” “I don't like....”等)和各类食物词汇，以多种形式的练习，如拼写、回答问题等，对学生的学习进行全面检测。

（三）单元教学目标

1.学生能够准确认读和书写常见食物词汇，如“apples”“noodles”“milk tea”等。掌握名词复数的变化规则，理解可数名词单复数形式和不可数名词的用法。

2.能运用“I (don't) like....”“Do you like...?”等句型，在不同情境中流畅、准确地描述食物，讲述与食物相关的简单故事，提升口语表达和书面表达能力。

3.了解中西方饮食文化的差异，如用餐礼仪、特色食物等，尊重不同文化背景下的饮食习俗。培养对多元文化的包容态度，增强文化自信，提升思维品质。

二、学情分析

语言知识：三年级学生此前已接触了一些基础的英语知识，如简单的问候语、数字、颜色、常见动物等相关词汇和简单句型。对于新单元“Food”中一些常见食物词汇，如“rice”“noodles”等，部分学生可能在生活中已有一定的认知，但准确发音和拼写仍需加强。在句型方面，学生对“This is....”等简单介绍句型有一定掌握，可在此基础上学习新的与食物相关的句型，如“Do you like...? ”及其回答“Yes, I do./No, I don't.”。

学习能力：该年龄段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的学习材料比较感兴趣。在学习“Food”单元时，通过图片、实物、动画等方式展示食物，能有效吸引他们的注意力，帮助理解和记忆。然而，他们自主学习和归纳总结的能力较弱，需要教师引导和组织课堂活动，逐步培养其学习策略和方法。

三、教学方法

1.歌曲歌谣教学法：利用与食物相关的英语歌曲或歌谣，帮助学生学习和记忆词汇和句型。让学生在欢快的节奏中学习和巩固知识，同时培养学生的语感和节奏感。

2.直观教学法：通过展示食物的实物、图片、模型或视频，让学生直观地认识各种食物的英文表达。

3.情境教学法：以课本素材为情境，让学生在情境中运用所学的词汇和句型进行交流。

四、学法指导

1.小组合作学习法：和同学组成学习小组。在小组内互相提问食物单词的拼写和读音，进行词汇竞赛；合作表演对话。通过互相交流和帮助，共同进步，同时锻炼口语表达和合作能力。

2.故事复述法：学习完教材中的对话后，尝试用自己的语言进行复述。先回顾故事的主要情节和关键句子，然后按照顺序讲述出来。可以适当加入自己的想象和创意，锻炼语言组织和表达能力，同时加深对故事中语言知识的理解和运用。

五、资源运用

1.文本资源：利用教材中的对话文本，让学生进行朗读、角色扮演、复述等活动，提高语言表达和理解能力。

2.图片资源：教材中的食物图片可用于词汇教学，让学生看着图片说出单词，强化词汇与实物的联系。如“Get ready”部分通过购物单和超市图片，帮助学生区分食物类别，学习可数名词单复数和不可数名词的用法。

3.多媒体资源：教材配套的录音可以让学生模仿标准的语音语调，也可用于听力练习。如听歌曲学单词，在“Get ready”环节，让学生听歌曲找出食物单词，感受语言的韵律。播放与食物相关的英语动画视频、纪录片等，如介绍不同国家饮食文化的视频，拓宽学生的文化视野，让学生了解食物文化的多样性。

六、Start up分课时教学分析

（一）语篇研读

【What】:本课时是一节听说课。以玲玲和大明去艾米和萨姆家做客并一同制作沙拉为场景，交流对食物的喜好，并最终决定食物用料，制作出彩虹沙拉。

【Why】: 通过对本课时的学习，帮助学生巩固和拓展与食物相关的词汇。并在学习的过程中，引导学生尊重他人喜好，并建立健康饮食理念。

【How】:

1.通过设置问题链，引导学生获取对话中的细节信息。

2.沉浸到对话场景，模仿人物语气进行对话、夯实课文，揣测说话时的情感。从而引导学生在出现不同想法时，应尊重他人喜好、谦让、包容等。

3.观察彩虹沙拉，引导学生说出更多相对应颜色的食物。

4.小组合作做调查并制作一个小组专属的彩虹沙拉，使用目标句型和相关词汇，并在交流中体验尊重他人喜好而做出决定。

（二）教学目标

1.学生能够准确认读和理解“Start up”中出现的与食物相关的词汇、理解对话的含义、揣测人物情感。

2.学生能够运用所学的词汇和句型，根据彩虹沙拉的不同颜色，说出更多词汇并表达喜好。

3.学生能够通过小组调查，了解他人喜好，并根据彩虹食物理念，商定出要制作包含何种食物的沙拉。

（三）教学重难点：

【教学重点】

词汇掌握：认读和拼写与食物相关的单词，如“tomato”“banana”“cucumber”“grape”等。

句型运用：熟练运用句型“I like...”“I don't like...”“Do you like...? Yes, I do. / No, I don't.”来表达自己及询问他人对食物的喜好。运用He/She likes.... 来阐述他人喜好。

【教学难点】

1.引导学生在实际情境中准确运用所学句型表达自己和他人的喜好，注意第三人称单数形式“likes”的正确使用，如“He/She likes...”。

2.通过介绍“彩虹饮食法”等内容，让学生了解不同的饮食文化和健康饮食观念，拓宽学生的文化视野。

（四）教学过程

教学目标	学习活动	效果评价
1.学生能够准确认读和理解“Start up”中出现的与食物相关的词汇、理解对话的含义、揣测人物情感。	1. Lead-in:唱本单元歌谣。 2. Quick response!3. Look and predict.	教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过本单元的歌曲，让学生感知食物主题。并通过对应图片的快速问答，巩固句型I like ....通过问题链的引导帮助学生在语境中理解学习内容，深入到对话中学习核心词汇和核心句型。学生在教师的指导下看图预测句子和文本内容。从而梳理出场景、人物和事件。
教学目标	学习活动	效果评价
2.学生能够运用所学的词汇和句型，根据彩虹沙拉的不同颜色，说出更多词汇并表达喜好。	4.Look and learn. 5.Task 3 Role-play.	教师根据学生的理解和接受情况，发现问题，及时提供帮助。 教师与学生核对答案，并对学生的完成情况给予鼓励和评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过问题链的引导帮助学生扎实掌握课文重点句型和词汇的同时，引导学生运用She/He likes....描述他人喜好。并让学生根据课文中食物的颜色，列举更多的相应颜色的食物单词。
教学目标	学习活动		效果评价
3.学生能够通过小组调查，了解他人喜好，并根据彩虹食物理念，商定出要制作包含何种食物的沙拉。	6.Task 4 Work in groups and plan(计划) to make a salad.		教师根据学生的展示情况，及时给予帮助和鼓励。其余小组对展示小组进行评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过小组合作，让学生结合学过的词汇和句型自由表达，锻炼学生的知识整合能力，鼓励学生学以致用。并在做调查和对话的过程中，巩固练习本模块的重点句型。并在每个人表达了不同喜好后，做出一致的决定。小组展示后，其余小组给出评价。
作业：布置基础型作业和实践型作业，让学生根据实际情况且能力所及选择完成。

（五）教学反思

可取之处

1.激发兴趣：通过播放与食物相关的英文歌曲、展示歌曲和色彩鲜艳的食物图片等方式导入，能快速吸引学生注意力，激发他们对食物主题的兴趣，为后续学习营造了积极的氛围。

2.情境创设有效：创设了如制作沙拉的情境，让学生在模拟情境中学习和运用语言。学生能够在真实的语境中理解和运用“I like...”“I don't like...”“Do you like...?”等句型来表达自己对食物的喜好，提高了语言的实际运用能力。

3.小组活动促进合作：安排小组活动，如小组内调查食物喜好，鼓励学生相互交流与合作。学生在小组中积极参与，互相学习，共同完成任务，培养了团队合作精神和沟通能力。

有待提高

1.词汇教学深度不够：对于一些较长、较难的单词，如“cucumber”“strawberry”等，虽然通过多种方式进行了教学，但学生的记忆和发音仍存在一定困难。在今后的教学中，可增加更多的词汇记忆方法和练习，如利用实物、动作、儿歌等帮助学生记忆。

2.学生参与度不均衡：在课堂活动中，部分学生表现积极，而有些学生参与度较低。后续应关注个体差异，设计多样化的任务，让每个学生都能在课堂上有所收获。

3.文化渗透不足：本单元涉及食物主题，可适当渗透一些中西方饮食文化的差异，但在教学中由于时间和词汇量等原因这方面渗透效果欠佳。在今后的教学中，可以通过介绍不同国家的特色食物、饮食习惯等，拓宽学生的文化视野。

改进措施

1.优化词汇教学：针对难记单词，采用自然拼读法、拆分记忆法等多种方式，增加词汇练习的趣味性和多样性，如单词游戏、词汇竞赛等。

2.关注全体学生：设计分层任务，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中。鼓励内向的学生积极发言，给予更多的肯定和鼓励，帮助他们树立学习英语的自信心。

3.加强文化教育：在教学中适时引入文化元素，如通过图片、视频等介绍中西方不同的饮食文化，开展相关的讨论活动，培养学生的跨文化交际意识。